Designs de recherche

Dans le but de construire et développer des connaissances, les chercheurs en sciences de l'éducation mettent en œuvre des designs de recherche variés afin de récolter des données qui le sont tout autant. En voici une présentation non exhaustive :

1. Les études de cas décrivent un (ou plusieurs) cas (situations éducatives, contextes scolaires, élèves spécifiques, ...) par le biais de diverses méthodes de récolte de données qualitatives telles que l'observation, l'entretien, l'analyse d'artefact, ... et de diverses méthodes d'analyse telles que l'analyse de contenu, l'analyse thématique, ...
2. Les études transversales décrivent, en termes de fréquence d’une variable et de caractéristiques, une population de manière ponctuelle sur base de l’administration unique d’un instrument de mesure à un échantillon issu de cette population.
3. Les études corrélationnelles décrivent, en termes de relations entre différentes variables, une population de manière ponctuelle sur base de l’administration unique d’un instrument de mesure à un échantillon issu de cette population.
4. Les études longitudinales décrivent l’évolution, sur une ou plusieurs variables, d’une population à travers le temps sur base de l’administration répétée d’un instrument de mesure à un échantillon issu de cette population.
5. Les études de cohortes décrivent l’évolution de groupes de sujets exposés à des facteurs de risque (absentéisme, difficultés scolaires, …) jusqu’à l’apparition
6. Les études de cas-témoins comparent l’historique de deux groupes de sujets se différenciant en fonction de l’issue relative à la variable étudiée (des élèves en difficultés scolaires et décrocheurs vs. des élèves en difficultés scolaires et toujours inscrits dans un établissement scolaire ; des élèves en difficultés scolaires et redoublant vs. des élèves en difficultés scolaires et promus ; …).
7. Les études expérimentales mesurent l’impact d’une intervention (programme éducatif, dispositif pédagogique, …) en comparant les résultats obtenus par un groupe d’intervention (dit groupe expérimental) à ceux obtenus par un groupe équivalent dans lequel cette intervention n’est pas mise en œuvre (dit groupe contrôle). Dans les essais contrôlés randomisés, l’assignement des sujets à l’un de ces deux groupes se fait de façon purement aléatoire.

Lectures de référence à consulter :

Petticrew, M., & Roberts, H. (2006). Systematic reviews in the social sciences, a practical guide. Malden, MA : Blackwell Publishing

Slavin, R. E. (2007). Education Research in an Age of Accountability. Boston, MA : Pearson Education.

Thomas, G., & Pring, R. (2004). Evidence-based practice in education. New-York, NY : Open University Press.